2026年 03期
高职院校教师发展研究：热点演进与趋势分析
马彬;杨图南;教师的发展水平是推动高职院校实现高质量发展的关键因素，为全面掌握高职院校教师发展的研究动态、热点演进规律及研究趋势，运用文献计量软件Cite Space及数据挖掘技术，对2000—2025年中国知网(CNKI)收录的377篇核心文献进行可视化分析。研究结果表明，该研究领域尚未进入成熟期，未形成核心作者群体，跨机构、跨地域协作网络密度较低;研究热点主要集中在教师发展制度体系优化、教师专业能力培养、教师职业生涯规划三个方面，经历“宏观探索—微观聚焦—提质创新”三阶段动态演进。未来，研究应聚焦于构建跨域与跨界协同的学术创新共同体、完善“质性+量化”的融合研究框架、创新“产教共生”的教师发展机制，以及探索“数字赋能”的教师发展路径。
数智时代财经商贸类职教师资核心素养提升策略
孙首启;李静;齐莉丽;基于“能力本位”理论与TPACK理论，探讨数智时代财经商贸类职教师资核心素养的内涵与特征，构建以“基础-核心-保障”为内在逻辑、涵盖数智专业素养、数智教学素养、数智发展素养的“三维九要素”核心素养模型，提出“制度-资源-个体”三位一体的核心素养提升路径，包括数智应用能力培训体系建设、数智教学激励机制、校企数智实践共同体建设和职教师资自我发展等具体策略，为财经商贸类职教师资数智化转型提供理论依据与实践路径，助力培养适应数智时代要求的高素质财经商贸类技能人才。
从“试卷打分”到“场景通关”:高职教育场景化评价的改革逻辑与实践路径——以广科智能家电电商产业学院为例
熊义淇;徐文瑞;教育评价改革是深化现代职业教育体系建设、提升高素质技术技能人才培养质量的关键环节。针对传统高职教育评价与产业转型脱节，难以有效衡量学生综合职业能力的核心困境，本研究以广科智能家电电商产业学院为实践案例，融合证据中心设计与情境学习理论，构建了“三层递进、双元协同”的场景化评价模型。该模型通过系统化设计“技术设备—软件操作—问题解决”的递进式通关场景，并综合运用虚拟仿真、过程性数据采集与智能分析等数智化工具，实现对学生在真实任务中知识、技能与素养的全过程、多维度诊断。同时，在评价过程中融入思政教育元素，培养学生的社会责任感、职业道德及创新精神，促进思政教育与专业课程的深度融合。实践结果表明，该评价体系能够有效激发学生学习内驱力与实战能力，技能达标率提升25%以上，企业项目实战参与率超过90%，并产出多项省级及以上教学改革项目与课程建设成果，为深化产教融合、增强职业教育适应性提供了可操作的理论框架与实践路径。
“五链协同”视域下农林类高职人才培养模式的创新机理与路径研究
于健;简祖平;黄晓潇;陈佳佳;为探索农林类高职教育服务乡村振兴的有效路径，破解人才供给与产业需求脱节等结构性矛盾，以江苏农林职业技术学院为例，基于“五链协同”理论框架，采用案例分析法系统考察其以产业链为导向优化专业布局、以创新链为动能推动科教融汇、以教育链为基础构建分类培养体系、以人才链为主线贯通育用机制、以政策链为保障凝聚多元合力的综合改革实践。结果表明，“五链协同”模式有效提升了人才培养的适应性和服务产业发展的支撑力，形成了可复制的“农林模式”，毕业生留农就业意愿显著增强，年均社会培训超2.7万人次。结论表明，“五链协同”是实现农林类高职教育高质量发展、深度赋能乡村全面振兴的系统路径，为同类院校提供了理论参考与实践范式。
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人工智能技术赋能高校就业指导服务的实践意义、应用场景与技术集成要领
陈明东;韦苏秦;史官清;高校毕业生就业市场供需矛盾加剧，为传统就业服务模式带来重大挑战，亟待通过优化就业服务模式提升就业精准度。人工智能技术以机器学习、自然语言处理(NLP)和数据分析为核心，在赋能高校就业指导服务方面具有迅速处理学生信息、提供定制化指导方案、实时追踪市场趋势、优化资源分配等优势，同时也面临技术、伦理与法律、可实施性等挑战。因此，本研究聚焦人工智能赋能高校就业指导服务的智能职业规划、就业信息智能匹配、面试技能提升、就业市场预测等主要场景，在服务系统设计与开发、服务模式智能化、“三方”合作数字化等方面进行数字集成，探索构建智能化、高效化的服务体系，助力高校毕业生高质量就业。
基于教学智能体的人机协同教学研究
姜建华;李爽;随着人工智能技术的快速发展，教学智能体在教育领域的应用受到日益关注。文章分析了基于教学智能体人机协同教学的内涵，明确了支撑人机协同教学的构成要素;从教学设计、教学实施和教学评价三个维度，探讨了基于教学智能体的人机协同教学实施方法，为高职院校开展数字化教育教学改革提供了新思路与方法，为实现大规模因材施教、提高教学效果和人才培养质量提供了实践路径。
利益耦合，四维协同：高职新型协同育人机制研究与实践
罗红飞;针对高职工科专业产教融合中面临的校企“市场逻辑”与“教育逻辑”冲突、教学场景与产业实践脱节等深层痛点，基于利益相关者理论，构建以“利益耦合”为核心，以“四维协同”为方法的新型协同育人机制。以浙商院与海康威视合作的现场工程师项目为典型案例，详细阐述了机制的实施过程与成效。实践证明，该协同育人机制首次将“时间维度”“利益协同”纳入核心设计，可有效破解校企合作中“市场逻辑”与“教育逻辑”冲突，实现了企业人力资本增值与学校人才培养质量提升的双向赋能，为高职院校工科专业深化产教融合提供了可复制的范式。
“岗课赛证”融通式教学：AI赋能三教协同终身学习生态
吕明珠;为实现职业教育提质培优的育人效果，提出“虚拟仿真+云课堂”岗课赛证融通式教学模式。该教学模式的基本思想是引入虚拟仿真技术构建实训环境，结合云课堂的灵活性和资源共享的优势，实现岗位、课程、竞赛、证书的一体化融通。以机电一体化技术专业为例，探讨多元素融通的内涵和实施路径，分析三教协同育人机制的创新和发展。以专业基础课程“液气电控制技术”为例，阐述了学习任务提取和教学策略调整的方法，设计了多维度融通式教学活动开展的6个环节。结合AI技术优化教学资源，动态调整教学策略，实现了学习成果在普通高等教育、职业教育、继续教育间的存证与互认。教学实践表明，该教学模式不仅能保证人才培养规格适应产业升级和技术技能发展的新要求，还能促进终身学习生态体系框架的构建和发展。
中职家庭经济困难学生资助政策执行困境与纾解路径
邱小健;李攀;邱恬;基于史密斯政策执行模型，从政策本身、执行机构、目标群体及执行环境等四个层面出发，探析目前我国中职家庭经济困难学生资助政策的执行现状。研究发现:在政策本身方面，有些政策的延续性、明确性及可操作性影响政策的有效执行;在执行机构方面，学校资助管理职能不明确影响政策执行效率;在目标群体方面，学生和家长对政策认知度不高影响政策执行效能;在执行环境方面，偏见弱化了政策执行基础。为达到理想的政策执行效果，应进一步完善资助政策内容体系，加强执行机构管理能力建设，科学准确传达政策目标，优化社会文化生态环境。
高职院校涉农产业学院质量评价指标体系构建研究
李䶮;屈璐;在乡村振兴背景下，高职院校涉农产业学院已成为服务农业现代化、深化产教融合的关键平台。针对其质量评价体系亟须构建的现实需求，本文基于CIPP改良导向评价模型，构建涵盖“背景-投入-运行-产出”四个维度、包含27个三级指标的质量评价体系，并运用AHP层次分析法确定各项指标权重。研究结果表明，“产出”维度权重最高，凸显育人成效与社会服务在评价中的核心地位;“运行”维度次之，是保障质量持续提升的关键环节。本研究拓展了职业教育质量评价模型的应用范畴，为涉农产业学院质量提升提供了系统化工具与决策参考，具有重要的政策借鉴意义和推广价值。